其实本文倒是很早就想写，只是一直羞于启口，好像真的“难言之隐”捅破出来，几为人所讪笑。

         博客----对教师来讲，真有几分尴尬。

         尴尬之一：耗时间。真的要弄出一篇像样的博客文章，不围绕某方面问题投入进去，不就某个问题尽量捉弄出多少有些自己的观点（哪怕拙见），一般来讲，是写有些过意不去的【转贴文章除外】。所以，就教师而言，围绕自己的课程，围绕自己的火力聚焦课题来写博客，最好。但，随之问题出来：这需要你真心投入教学，而且多少在教学上有所得、有所收成才好写啊--------于是倾心投入教学，不仅仅吃透教材，而且合纵连横上、从学理下、从课程切实联系着的现实（如公司），还有中间活生生的教---学---者，境况种种，皆一一纳入，奉献于同仁。而这一切，都需要时间投入！

       本人曾火热于本教学博客，一日甚于三餐，竟然有怜爱者善意表达：“你这老师整日就这般无事么？”

        对仅仅糊弄教材者，对懒于去怀疑教材者，对疏于合纵连横，对不体贴学生者，这些教学博客都是很难有缘的。痛定思痛的又来反思：“这四个‘者’，特别是最后一个‘者’，学生又不领情，你白耗着，犯得着吗？”真是叫做爱也凄凄恨也凄凄，有时候真怀疑起“吃抱着撑来着的”的自我否定想法。

         尴尬之二：吃力不讨好。大学教师本身也有尴尬，那就是“教学 + 科研 ”的兼顾。现在的评估体系，最大的弊端，一般在于：职称评定重在科研。你拼死拼活投身教学，热腾腾奋身于教材--合纵连横--学生，一股子劲又一股子劲地交流于大家，很可能会有造成科研文章失落的弊端，到头来，小单位科研领导直接说你，怎么不写论文啦；大单位职称评定你，也多是空白。结果，风风火火于博客世界，却冷冷落落于老童生穷秀才。

          在科研重于泰山的高校环境中，因为博客而忽悠了自己文章的后果，“吃力不讨好”更有外在的虚华内在的失落结局，导致来的对科研文章的真正含义疑惑。也就是：到底什么是科研文章？

         不记得谁曾地震般地说过这样的话：现在什么是知识分子？并不是多念了几年书读过大学拿到学士学位或者硕士博士学位的人！而真正的知识分子，应该断定为：对人类知识或多或少有些推进作用的人！！

         于是在这一含义下，当今的很多很多“科研文章”都是垃圾货，中国高校有太多太多的人在制作这样的垃圾，也有太多太多的垃圾人凭借着这样的垃圾堂堂煌煌了。这大约就是“营销人博客”曾经一度讨论的“中国只有5个经济学家”。

       但眼睁睁的情状是：你不垃圾，就难堂堂煌煌。博客，虽然有些隐隐约约的推进力，但远离开那些“垃圾评定系统”，何苦来着呢？

         尴尬之三：功夫转不过来。一般来讲，目前高校教师，并不是仅仅教学一门课程，我闻听过的最高境界者，30多门。常常手头有3--5门课程。这不能责怪教师的专业知识专业领域专业能力超强，而是人手往往不够的现状所致。

         我本人一向主张精深主教1-2门课程，最神奇的高度是多少年下来，可以空手进入课堂，口若悬河手舞足蹈海阔天空旁征博引地来授课【事实上这样的外在行为表现又不符合规范：必须教材教案点名册等一应俱全】。可以做课程延伸，但最好不要跨度180.否则，多的是站台应付，少的是卓见掷地有声。

         恕我坦诚说一句真感受：博客，总给人一种浮动飘移的体味，不厚重。HUST回来，这种体味似乎有增无减：虚华的是头顶，落到脚跟的还是空荡荡。

        于是，博客便更加令人熟虑，尤其是如何调整自己的有限精力来朝着一个矢定的方向。

         很多人，并不一定能找到自己的矢定方向。倘若博客表达和自己课程--学生---决定的矢定方向，合一了，博客便虎虎生威，是“1+1”大于100的神奇造化。

         你觉得上述说法如何？